日常生活中極多的孩子會(huì)遇到多動(dòng)癥疾病，給患兒的健康會(huì)帶來(lái)特別嚴(yán)重的危害，影響到了孩子的成長(zhǎng)，我們要將多動(dòng)癥了解清楚，特別是需要將此病的癥狀引起關(guān)注，往下看帶朋友們認(rèn)識(shí)一下小兒多動(dòng)癥的相關(guān)表現(xiàn)有哪些呢。

注意力不足過(guò)動(dòng)癥簡(jiǎn)稱“過(guò)動(dòng)癥”，一般稱患過(guò)動(dòng)癥的兒童為“過(guò)動(dòng)兒”。自1980年，美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)提出過(guò)動(dòng)癥的診斷準(zhǔn)則之后，大家對(duì)過(guò)動(dòng)癥的診斷有了比較明確的操作定義，但和歐洲對(duì)過(guò)動(dòng)癥的看法有所不同。雖然歐美的診斷標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定寬嚴(yán)不一，但皆同意過(guò)動(dòng)癥包含三個(gè)主要面向，即活動(dòng)度過(guò)高、注意力差和沖動(dòng)控制差�；顒�(dòng)度過(guò)高表現(xiàn)出來(lái)的行為很多，譬如坐著時(shí)手腳忸怩動(dòng)個(gè)不停;在課堂上隨便離開座位;明顯和情境不適切的跑跳、爬上爬下;無(wú)法安靜地玩耍，話特別多;感覺上就像裝了馬達(dá)般地動(dòng)個(gè)不止，停不下來(lái)。

在注意力方面，從選擇注意的事項(xiàng)、抑制不相干的刺激、注意力的持續(xù)和抑制分心等等，都可能出現(xiàn)缺損。表現(xiàn)出來(lái)則是無(wú)法注意該注意的細(xì)節(jié);常粗心犯錯(cuò);做功課或游戲時(shí)亦無(wú)法持久專注;與人談話時(shí)常無(wú)法專心聆聽;常無(wú)法遵守規(guī)定或按時(shí)完成作業(yè);會(huì)逃避需要專心的工作;會(huì)健忘或常掉東掉西;常會(huì)因外來(lái)的刺激而分心。過(guò)動(dòng)兒因沖動(dòng)控制差，而呈現(xiàn)下列行為：等不及排隊(duì)而插隊(duì);別人問(wèn)他問(wèn)題尚未問(wèn)完就急著回答，搶話、插話、搶答;與人沖突時(shí)先出手打人，也常因?qū)ξｋU(xiǎn)的判斷不佳而發(fā)生意外。過(guò)動(dòng)癥的這三大特征，在一對(duì)一的情況下較穩(wěn)定，在要求規(guī)則和秩序的環(huán)境下，譬如上課、團(tuán)體活動(dòng)，較容易顯現(xiàn)出來(lái)。

從大量的臨床經(jīng)驗(yàn)看，小學(xué)時(shí)期是兒童一生中多動(dòng)癥表現(xiàn)最明顯，最突出的年齡期。上小學(xué)后，正常兒童應(yīng)能在課堂靜坐，注意力集中聽課，遵守學(xué)校的紀(jì)律，完成作業(yè)，和小朋友和睦相處，生活有規(guī)律。這些都需要較強(qiáng)的控制力才能做到。而多動(dòng)癥兒童恰恰是自制力薄弱，對(duì)上學(xué)后的突然變化難以適應(yīng)，而出現(xiàn)多動(dòng)癥的各種表現(xiàn)，上課坐不住，小動(dòng)作多，甚至起立走動(dòng)作怪聲，插嘴，話多，興奮，注意力不集中，不能專心聽課，擾亂鄰近同學(xué)，吵架，發(fā)脾氣，亂拿東西或沉悶不樂，做白日夢(mèng)，不和群，干擾集體行動(dòng)，惹人，倔強(qiáng)，焦慮不安，有時(shí)表現(xiàn)孤僻，作業(yè)難以完成，學(xué)習(xí)困難，成績(jī)?nèi)遮呄陆怠?/p>

多動(dòng)特別明顯，走路不穩(wěn)，狂奔亂跑，一刻不停，易摔跤;注意障礙此時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)，不聽大人的話，難管教，注意力難以集中，東張西望，心神不寧，睡眠不安，喂食困難，亂丟玩具，虐待小動(dòng)物，遺尿等等。學(xué)齡前期：癥狀逐漸明顯，在幼兒園有多動(dòng)表現(xiàn)，不守規(guī)則，不能靜坐，注意力不集中，不聽課，學(xué)習(xí)困難，隨意走動(dòng)，不服管，和其他小朋友不能友好相處，不肯午睡，常被老師懲罰。

看了相關(guān)的內(nèi)容之后，大家對(duì)于小兒多動(dòng)癥的主要癥狀十分清楚了，多動(dòng)癥疾病的出現(xiàn)，將會(huì)嚴(yán)重的傷害患兒的健康，影響到了患兒的成長(zhǎng)，我們需要多多的了解一些小兒多動(dòng)癥的知識(shí)，尤其是需要在孩子的身邊多動(dòng)癥的預(yù)防工作。